音二中科宣处
本课题研究的理论基础为“建构主义教学理论”和“实用主义教学理论”。 （一）建构主义教学理论 “建构主义教学理论以建构主义认知论和建构主义学习理论为基础”，建构主义教学理论认为新知识的形成不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下通过他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是知识建构的主体，教师要有知识传授者变为学生主动建构知识的引导者、促进者、合作者。在具体的教学形式上，建构主义提倡发现学习、探究性学习、讨论、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。 提起建构主义很多人都知道代表人物皮亚杰（J.Piaget）。他提出来的，认知发展的阶段性理论是建构主义教学理论的基础。此外还有认知信息加工论和布鲁纳的思想也是建构主义教学理论产生的重要因素。 皮亚杰认为，先出现凭直觉产生的概念对学习者来说很正常，因为这种原始的直觉概念会构成学习者思维的基础，在此基础上经过加工会形成新的概念，建构新的结构，这种过程不断进行，这就是认知结构形成的主要方法。他还认为，任何人的认知发展都需要经历四个连续阶段。一是，干支运动阶段（从出生至2岁左右）；二是，前运算阶段（2岁至7岁左右）；三是，具体运算阶段（7岁至11岁左右）；四是，形式运算阶段（11岁至15岁左右）。上述四个连续发展的先后次序是不变的。这种发展顺序在任何文化中都一样，且每个阶段都是形成下一个阶段的基础。我们从各个阶段的理解可以知道连续两个阶段之间的差异很大（可以说优质的变化），这就是思维发展从量变到质变的必然结果。 布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习任何一门科时，总是有一系列的片段所组成，而每一片断总是涉及到获得、转换和评价三个过程。所以他认为，学生不是被动的知识接受这者，而是积极地信息加工者。他还强调知识结构的重要性，认为知识结构就是某一学科领域的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。他认为“发现是教育儿童的主要手段”，在他看来，任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄段的任何人。 （二）实用主义教学理论 美国教育家杜威(J.Dewey)是实用主义教学理论的主要代表人物。他从实用主义经验论和机能心理学的纬度来批判了传统的学校教学，并针对教学本质提出了“教学即生活”和“从做中学”两个观点。 观点一在“教学即生活”当中杜威指出，教育是学生现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他强调：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。杜威认为，教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调，学校应该“称为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现学生现在的社会生活。杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。课堂教学不应该是死板的知识的传授，应该是灵活的跟社会和生活联系起来，从学生的社会经验中引导学生进入到实际课堂教学是我们学校教育工作者们应该去思考的问题。 在批判传统教学的基础上，杜威提出了“从做中学”的观点。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，学生没有“做”的机会，那必然会阻碍他们的自然发展。“人”生来就有一种要做事和要工作的愿望，特别是在儿童时期对活动具有强烈的兴趣，对此教师要给予特别的重视。杜威认为，“从做中学”其实就是“从活动中学”、“从经验中学”入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于学习者能从那些真正有意义和感兴趣的活动当中进行学习有助于学习者的今后发展。杜威在《我们怎样思维》中详细论述了好的教学必须要唤起学习者的思维。所谓思维指的就是明智的学习方法，或者是教学过程当中明智的经验及方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的情境。想要创造唤起学习者思维的情境，那必须得在教学过程中运用适当的方法。 二 学校研究基础 1、学校领导重视教师参与教学改革和研究。为了提升教师整体素质，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养教师创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，分类指导。2017年请自治区教研室斯日古楞老师和吉日嘎拉图两位专家系统的培训了高中理科《情境探究-建构图式》教学法.还有2016年7月至2018年1月我校前后6名数学、物理、化学、生物组的老师共3次参加自治区教研室关于高中理科《情境探究-建构图式》教学法的培训。 2.学校教研氛围浓厚，我校数、理、化、生物教师课题研究积极踊跃，我校数学组承担的盟级课题《数学新课程理念下培养学生课堂学习兴趣的研究》、物理组承担的盟级课题《高中物理情境探究-建构图式》教学实践研究、化学组承担的盟级课题《情境探究-建构图式教学法在蒙古族高中化学课堂教学中的实施研究》、生物组承担的盟级课题《民族高中生物课后题处理方案研究》准备这学期期末结题。我校数、理、化、生物教师积累了不少课题研究的经验。
课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 （一）课题研究实施步骤 1．准备阶段（2018年4月） 确定实验教师；制定子课题实施方案；开展自主学习活动。 2．实施阶段（2018年5月——2019年7月） （1）按照确定的子课题方案扎实细致地开展研究工作。同时，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。 （2）筹备中期汇报会。 3．总结阶段（2019年7月——2020年7月） （1）进行成果汇总及子课题结题工作。 （2）完成结题报告，申请结题鉴定。 4．相关活动 课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如： （1）参加上级组织的教育理论讲座、科研方法培训。 （2）进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。 （3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师来校进行交流、指导。 （4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。 （二）阶段性目标 第一阶段目标：制定课题实施方案，经自主学习，合作研究达成共识。 第二阶段目标：按实施方案有序完成实验研究工作，并进行改进，及时总结经验。 第三阶段目标：形成实验研究成果，撰写结题报告，申请结题鉴定。 （三）最终成果 该课题的成果形式为论文、案例、教学录像、专题著作、研究报告等。 |
《情境探究-建构图式》教学法教学创意
1.激发学生学习兴趣 问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着很重要的作用。教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过自主探究、交流与合作,从而获取知识、形成技能、发展思维、学会自主学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习知识大有益处。每一位教师以《情境探究-建构图式》教学法进行教学，让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 2.实现自主学习 传统教学，学生很多时候都被动接受，很少主动参与。以《情境探究-建构图式》教学法教学，可以使学生由“被动接受”变为“自主探究”。教师先创设情境，让学生自主探究，由于没有现成的答案，学生可以根据自己的情况自主探究，这就为学生的创新提供了广阔的空间，营造了良好的氛围。既然是自主探究，环境宽松，思想自由，学生容易冒出创新的见解。 3. 实现合作学习 科技飞速发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此，教师要善于营造气氛，使学生有效地表白自己的看法和见解，认真倾听他人的意见，概括和吸收他人的经验，进行广泛的多方面的合作。在课堂教学中采用分组讨论法是实现群体协作的较为行之有效的一种方法。教师可以把三人为一组，任命小组组长，让小组组长带头组织小组进行讨论，并记录好结果，再与其他小组的结果进行交流，总结出较为全面正确的答案。在学习过程中创设交流情境，学生与学生交流，学生与老师交流。交流碰撞出思想的火花，交流凝结着群体的智慧。 4.教师角色的转变 《情境探究-建构图式》教学中，教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。《情境探究-建构图式》教学，不是教师在教，而是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习的快乐，从而主动地获取知识，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在《情境探究-建构图式》教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生学习的伙伴，并促成有益于学生发展的课堂气氛和问题情境中感受的教学效果。 《情境探究-建构图式》教学法教学效能分析 1. 讲授式教学不利于发挥学生的主动性。讲授式教学突出教师在教学过程中的主导作用，以教师的讲授为主。由于处于被动接收信息的状态，长此以往，学生容易形成依赖心理，对知识不求甚解、死记硬背，逐步失去主动探寻知识的意识和习惯，课堂上教学气氛沉闷，教学效果不好。《情境探究-建构图式》教学是教师与学生、学生与教材、学生与学生之间多向信息传递，互相交流、互相促进。该教学法紧紧围绕学生的“学”展开，只有通过学生积极主动地“学”，知识才能被学生“内化”和吸收。学生的积极参与、主动思考是增强教学效果的关键。用该教学法教学，学生可以自己动手操作，可以围绕问题进行探寻，可以进行合作学习，有利于调动学生积极性，发挥学生主动性。 2.讲授式教学不利于因材施教.学生存在个性差异，知识基础、理解能力、学习习惯、兴趣爱好各不相同，讲授式教学以相同的步调开展教学，不能很好地兼顾到学生的差异，使学生对教学内容有的“吃不饱”，有的“吃不了”。 讲授式教学法的集中授课方式不能兼顾个别学生的差异，是班级中“落后生”产生的原因之一。《情境探究-建构图式》教学通过学生之间的合作学习有了更多的交流渠道，使因材施教有了更多的途径。 |
项目保障、社会支持及时序进度
中学理科“情境探究-建构图式”教学法实践应用研究课题立项以后，学校将提供充足的人力和资金支持，保证该项课题顺利实施。学校将在区盟教研室专业指导下，教科研工作领导小组引领，科宣处牵头，课题管理人员和相关学科负责人、课题组成员详细制定课题实施方案，认真组织开展相关学科教学实践研究工作，及时总结经验，努力在规定时间内形成研究成果，保证研究实效。 课题研究时序进度 1．准备阶段（2018年4-5月） 确定实验教师；制定子课题实施方案；开展自主学习活动。 2．实施阶段（2018年5月——2019年7月） （1）按照确定的子课题方案扎实细致地开展研究工作。同时，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。 （2）筹备中期汇报会。 3．总结阶段（2019年7月——2020年7月） （1）进行成果汇总及子课题结题工作。 （2）完成结题报告，申请结题鉴定。
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